به نام خدا
مدت امتحان: ۹۰ دقیقه
ساعت :
رشته
سؤالات امتحان پایانی درس عربی (1)
تاریخ امتحان : ...../ 3  / ۱۳
نوبت دوم – سال /
سال اول آموزش متوسطه نظری
تعداد سؤال:20
تعداد صفحه: 3
ناحیه کرمانشاه
مرکز آموزشی :
نام دبیر : ...........
نام کلاس : ........
شماره دانش آموزی: .........
نام ونام خانوادگی دانش آموز: .................
طراح :
 
رديف
سوالها                                                           صفحه اول
بارم
1
واژه های زیر را به فارسی ترجمه کنید. «دانش»
          التّعذیب =                                        الخَروف=                                       العَزیمة=
0.75
2
گزینه  درست را مشخص کنید: «دانش»
      متضاد (رَفضَ)ß(قّبل َ¨    - خالَفَ ¨    -   نَصبَ     (  ¨
     مترادف(النّهج) ß(المُبین¨  - السّبیل¨     - النّوع¨ )
     (الکل ) به عربی ß(الحَبل¨  - الحُصول¨ - الکُحول¨ )
0.75
3
ترجمه عبارت راکامل کنید: «درک و فهم»
 البَصَلُ مُفیدٌ لتَطهیرِ الفَم مِن الجَراثیم = ............. برای پاک کردن دهان از ..................سودمند است .
0.5
4
گزینه صحیح را انتخاب کنید: «درك وفهم»
  الف- « یاأیّها النّبیُّ جاهِد الکُفارَ والمُنافقین » :ای پیامبر با کافران ومنافقان ...................  .
         جهاد کردی  ¨              جهاد کن ¨             جهاد می کنی¨
  ب - «اُولئکَ الّذینَ صَدقُوا واُولئکَ هُمُ المُتّقونَ » .
       آنان کسانی اند که راست گفتند وآنان همان پرهیزگارانند ¨
       آن راستگویان همان کسانی هستند که پرهیزگارند ¨
اینان که راست می گویند همان پرهیزگارانند¨
  ج – اَتَهرُبُ القِطّةُ مِن خَوفِ فَأرةٍ.   
       آیا موش از ترس گربه فرار می کند¨
       آیا موش توانست از گربه فرارکند¨
       آیا گربه از ترس موشی فرار می کند¨
1.5
5
جملهرابهعربیبنویسید:   «کاربرد»
آنهانورحقراندیدندوازحقیقتدورشدند
بقيه سوالات صفحه دوم                                                   
0.5
رديف
سوالها                                                           صفحه دوم
بارم
 
6
متن زیر را بخوانید وبه سؤالات پاسخ دهید: «كاربرد »
سافَر شَخصٌإلی بلادٍ کثیرةٍ وشاهَد أنواعاً مختلفةً مِن الحَیاةِ.فَسألَه اَحدُأصدقا ئهِ: ما أجملُ شَیءٍرَأیتَه خِلالَ سفرکَ ؟ أجابَ: هوَ وطَنی الّذی تَولّدتُ فوقَأرضِه وتَنعّمتُ بِخیراتِهِ وتَربّیتُ بِثقافتِهِ.
الف –مَن سَألَ؟                                                         
ب- أینَ سافَرَ ذلکَ الشّخصُ ؟
ج – ماذاکان أجمَل شیءٍ فی حیاةِ ذلکَ الشّخصِ؟          
د- مفرد(الأصدقاء)چیست؟
ه- معنی (الثّقافة) چیست؟
2
 
7
جملههاوعبارتهارابهفارسیروانترجمهکنید: «درک و فهم»
الف- یاربِّهَبْلیحُکماًوألحِقنیبِالصّالحین .
ب- جَلَسَاُویسٌعلَیالاَرضِقَلِقاًونَظَرَاِلَیالسّماءِ.
ج- القُرآنُهوالدّلیلُ،یُرشِدُاِلیخیرِسبیلٍ .
د- إنتخبَالامامُقَمیصاًبثلَاثةِدراهموقَمیصاًأرخصَ .
ه- الاَمراضُشائعةٌولیسَلنامُستشفیمُناسب .
و- الّذینَهاجَروااِلیالحبشةِسَوفَیَخلقونَلَناالمُشکلات .
ز- بَرزَالثّعلبُیوماً / فیشِعارِالنّاصِحینا
ح- ذَکَرالأطباءُللثّومِأربعینَفائدةًطبیّةً .
 
4
 
8
غلطهایترجمهفارسیرااصلاحکنید: «كاربرد»
     -أصحابُالنّبیّ (ص) الّذینَشاهَدواهذاالمَنظرغَضبُوا  = یارانپیامبر(ص) کسانیکهاینصحنهرامشاهدهمیکنندعصبانیشدند.
اُنظُرْإلیالأسدِکَیفَیُساعِدُالآخرینَ؟  = بهشیرنگاهمیکنمچرابهدیگرانکمکمیکند؟
1
 
9
نوع ضمایر مشخص شده رابنویسید؟(متصل یا منفصل )«درک و فهم»
 «نَحنُنَقصُّ عَلیکَأحسَن القِصَص»                           نَحنُ =                                کَ =                      
0.5
 
10
صیغه وباب فعل [ کَبِّرْ]را در آیه«یاأیّهاالمُدثرقُمفَانذِروَرَبّکَفَکَبِّرْ» بنویسید:«درک و فهم»
                                                                            صیغه=                       باب=  
0.5
 
بقيه سوالات صفحه سوم
رديف
سوالها                                                           صفحهسوم
بارم
11
مصدر افعال مزید را بنویسید.«كاربرد»
یَتعارَضُون =                     إستَضعَفتم  =                             إنقلِبوا=                          أسلَمتُ = 
1
12
نوع مشتق را بنویسید؟«كاربرد»
   المَشرِق=                          الصّغیرة =                            المُنصِف =                     المُرسَلین =  
1
13
جاهای خالی را با کلمه مناسب پر کنید. «كاربرد»
  الف- الأمّهاتُ هُنّ ........................... تَعبنَ مِن أجلِنا . ( اللّآتی  ¨ - الّذینَ ¨ - الّتی ¨ )
    ب- .....................تَتعلّمونَ اللّغةَ العربیّة.  (هُم  ¨ -  أنتُم ¨  -   نَحنُ ¨)
    ج- أحسِنْ إلی .................. عَلّمَکَ حَرفا.  (الّتی¨  -    ما  ¨  -   مَن  ¨)
    د- أنا ................... کُلّ یَومٍ إلی نَواحی المَدینة. (ذَهبتُ   ¨ - ذَهبتَ  ¨ - ذَهبت ِ¨ )
1
14
درجاهای خالی کلمات مناسب قرار دهید. «كاربرد»
المؤمنُ هوَ الّذی یَعملُ الصّالحاتِ   ß    المُؤمنونَ ....................    ..................... یَعملونَ الصّالحاتِ .
0.5
15
المبنی
المعرب
علی الفتح
علی السّکون
منصوب
مجزوم
 
 
 
 
جدول را کامل کنید. «تجزیه و تحلیل»
 
     لا تَتکاسلْ إنَّ طریقَ العِزّ صَعبٌ
1
16
فاعل
نوع فاعل
مفعول به
مجرور به حرف جر
 
 
 
 
جدول را کامل کنید.  «تجزیه و تحلیل»
یُقرّبُ العِلمُ الانسانَ إلی اللهِ
1
17
خبر ونوع خبر راتعیین کنید.      « كاربرد »
             العزّةُ لاتَحصلُ بالتّکاسلِ .                     خبر=                                 نوع خبر =
0.5
18
مبتدا را به فاعل تبدیل کنید:   « تركيب »
  المُسلِماتُ یَجتمِعنَ فی المَسجدِ.
0.5
19
حرکت گذاری کنید:     «تركيب »
   هَل یَعتمدُ العاقل  عَلی الجاهل ؟
0.5
20
غلطهای تجزیه وترکیب را اصلاح کنید: « ارزشیابی »                                 الکاذبُ لا یَنجَحُ.
 الکاذبُ = اسم- مفرد- مذکر- جامد- معرب- /فاعل ومرفوع
        یَنجحُ = فعل مضارع(نفی)- للغائب- مزید ثلاثی- معرب/ فعل مرفوع وفاعله (ضمیر هوالمستتر) والجمله فعلیه و                  خبرمحلا ًمنصوب
1
 
 
موفق باشيد
20
  Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} table.MsoTableGrid {mso-style-name:"Table Grid"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-priority:59; mso-style-unhide:no; border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-language:AR-SA;} table.MsoTableTheme {mso-style-name:"Table Theme"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-unhide:no; border:solid #9999FF 1.0pt; mso-border-alt:solid #9999FF .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid #9999FF; mso-border-insidev:.5pt solid #9999FF; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-language:AR-SA;}
+ نوشته شده توسط گروه در پنجشنبه هفتم آذر 1392 و ساعت 23:54 |

ملاكهاي طراحي سؤال

مقدمه

مي دانيم از عوامل بسيار مهم در فرآيند آموزش ويادگيري مؤثر وهمچنين حفظ وتداوم آن ارزشيابي از آموخته هاي فراگيران است واين ارزشيابي زماني اثربخش وپايدار مي باشد كه مجموعه سؤالات هر آزمون براساس معيارهاي صحيح علمي واستاندارد تهيه شود وبا توجه به ناهمگوني هاي متعدد ودخالت سلائق فردي واحتمالاً عدم آشنايي بعضي از طراحان سؤالات امتحاني با ابعاد فني مسآله وعدم رعايت حيطه هاي شناختي واستفاده از تمام فصول كتاب در طراحي،پيامدهاي منفي حاصل از آن بر امر ارزشيابي آثار سوئي به همراه داشته است كه مورد توجه متخصصين فن واساتيد علوم تربيتي وسنجش واندازه گيري قرار گرفته است.

لذا با توجه به اهميت اين امر سعي شده در اين مقوله معيارهايي از اصول طراحي سؤال در سه محورملاكهاي فني سؤال ادبيات سؤال مشخصات ظاهري سؤالات كه هريك به تفصيل شرح داده شده اند گرد آوري شود. در انتها يك نمونه سؤال پيوست شده است،با اين اميد كه مورد استفاده همكاران عزيز واقع گردد.  

مفهوم ارزشیابی

براساس روانشناسی یادگیری و آموزشی نظارت و ارزشیابیحلقه آخر فعالیتهای آموزشی و تکمیل کننده انجام آموزش محسوب می شود و عمدتاً با هدف اصلاح و بهبود فرایند آموزش صورت می گیرد. اساساً اطلاق مفهوم ((آموزش)) به یک فعالیت ، منوط به انجام ارزشیابی است. به این ترتیب نظارت و ارزشیابی آموزشی یکی از مهمترین وظایف هر آموزش دهنده است و جزء لاینفکی از اجزاءیک برنامه آموزشی تلقی می شود.

ارزشیابی عبارت است از جمع آوری اطلاعات برای تصمیم گیری ، به عبارت دیگر ، ارزشیابی یک نوع تصمیم گیری آگاهانه است تا بتوانیم درست تصمیم بگیریم و امتحان را برگزار کنیم .

در ارزشیابی دو گام مهم وجود دارد : 1- اندازه گیری             2- سنجش

یک اندازه گیری می تواند به صورت پرسش های کتبی ، تصویری ، شفاهی ، عملی ، مشاهده رفتاری ، تحقیق ، پروژه  ، مقاله و یا فعالیت های گروهی کار با ابزار صورت گیرد ، و در سنجش است که باید از مقیاس استفاده شود و مقیاس ما در سنجش نمره  0  تا 20  می باشد .

ابزار یا وسیله ای که برای سنجش پیشرفت تحصیلی در موقعیت های آموزشی و تدریس به کار می رود آزمون یا امتحان نام دارد.

 

دسه بندی انواع آزمون ها:

 1-شفاهی

2 -کتبی

آزمون های شفاهی:در این آزمون ابتدا پرسش کننده ، پرسش ها را به صورت شفاهی مطرح می کند و سپس پاسخ های فراگیران را یادداشت می کند. پرسش و پاسخ هر دو به صورت شفاهی مطرح می شوند.

آزمون های کتبی: تهیه این دسته آزمون ها که از متداول ترین آزمون های پیشرفت تحصیلی محسوب می شود با آنکه به نظر ساده می آید مستلزم دقت ، تجربه و رعایت نکات چندی است که در مورد آنها توضیح داده خواهد شد

1-ملاكهاي فني سؤال

 1-1: سؤالات از ساده به مشكل تنظيم شود.

 لازمه اين كار مشخص بودن نوع سؤال وسطوح يادگيري مورد سنجش سؤال و.. است.يعني رعايت 

 سطوح حيطه هاي شناختي ،عاطفي، رواني-حركتي  ودربخش حيطه شناسي بر رعايت طبقات :دانش-درك وفهم- كاربرد- تجزيه وتحليل- تركيب وارزشيابي توجه شود.معرفي سطوح حيطه هاي شناختي درجدول 1-1  آمده است.

1-2: ازانواع سؤالات استفاده شود(حداقل 5نوع )

ازانواع سؤالات امتحاني مي توان به سؤالات عيني وانشايي اشاره كرد كه مرور كوتاهي بر هريك از آنها ارائه مي دهيم .

الف) سؤالات عيني : دراين گونه ازسؤالات ،ارزشيابي يا تصحيح آنها به دور از حبّ وبغض قضاوت ونظارت شخص مصحّح انجام مي گيرد مانند سؤالات چند گزينه اي صحيح وغلط- كامل كردني-جور كردني تصحيح كردني و... لازم به ذكر است كه در هر مورد بايد نكات زير رعايت شود:

·         سؤالات كامل كردني بايد :

1.  كلمه يا عبارت حذف شده از مفاهيم با ارزش جمله باشد.

2.  در سؤال بيش از يك جاي خالي گنجانده نشود وجاي خالي در وسط ويا آخر جمله باشد.

3.  فقط يك پاسخ معين ومشخص داشته باشد.

·         سؤالات جور كردني بايد :

1.  تعدادپاسخها بيش از تعدادسؤالات ياشد

2.  سؤال وپاسخ به صورت مختصر نوشته شود

3.  به منظور اينكه پاسخ سؤالها به راحتي پيدا نشود سؤالات بايد با يكديگر متجانس باشد.

ب) تلفیقی : در این نوع سوال از دانش آموزان خواسته می شود در صورت غلط بودن عبارت صحیح را در قسمت مربوطه بنویسد.  

ج) سؤالات انشايي: آندسته از سؤالاتي است كه شرح داده مي شوند سليقه وقضاوت شخص مصحّح درآن دخالت دارد.اينگونه سؤالات به دودسته كوته پاسخ وگسترده پاسخ تقسيم مي شوددرسؤالات كوته پاسخ تاحدي محدود است و برمبناي الگوي تعيين شده مشخص وتهيه مي شود.در سؤالات گسترده پاسخ آزمون دهنده به پيروي از الگوي مشخصي موظف نبوده ودر نحوه تنظيم وارائه پاسخ آزادي كامل دارد.

دراينگونه سؤالات طول پاسخ وزمان لازم از طرف طرّاح تعيين مي شود.

1-3: سؤالات هم نوع مانند چند گزينه اي ها،جور كردني ها و..... پشت سرهم قرار گيرند ودستور كار لازم را داشته باشد.

1-4:هرسؤال به طورمستقل وبدون تكرار فقط يك هدف آموزشي خاص راموردسنجش قراردهد.بديهي است درنوشتن سؤالات پاياني بايد براهداف مهمتر تاكيد شود.

1-5:بارم هر سؤال باجواب مورد انتظار متناسب باشد به عبارت ديگر بايدنمره داده شده به سؤالات يا پاسخهاي مورد پيش بيني هم سنگ باشد وبا توجه به اهميت هدف مورد سنجش وميزان پاسخ پيش بيني شده هم ارزش باشد.بنابراين به سؤالي كه هدف مهمي را مي سنجدوميزان پاسخ مورد پيش بيني هم نسبتا زياداست ،بايد نمره بيشتري تعلق بگيرد وبالعكس.

نمره گذاري وبارم بندي بردونوع است: نمره گذاري تحليلي كه درآن برنكات يااجزاي خاص پاسخ تكيه مي كند .نمره گذاري كل نگر كه تماميت پاسخ را به صورت يك كل درنظرمي گيرد.

1-6:درتدوين سؤالات بودجه بندي كتاب رعايت شود.

1-7:متن سؤال راهنماي پاسخ آن سؤال ياديگر سؤالات نباشد(هر پرسش بايداز پرسشهاي ديگر مستقل باشد.)وپاسخ هيچ پرسشي نبايد از روي متن يا گزينه هاي پرسشهاي ديگر حدس زده شود.

1-8:سؤالات با عبارتي دقيق گويا ودور از ابهام طرح شود.

اصولا ساده نويسي وروشني دربيان سؤال اهميت خاصي دارد .طرز بيان سؤال بايد چنان باشد كه آزمايش شوندگان كاري را كه بايد انجام دهند رابفهمند.به بيان ديگر عدم پاسخگويي دانش آموزان بايد صرفا به دليل نداشتن دانش ومهارت لازم درمورد فرايند يادگيري مربوط به سؤال باشد نه عدم توانايي دردرك مفهوم سؤال.

1-9:درطراحي سؤالات به متن كتاب ومحتواي اصلي درس تاكيدشود،تاميزان پاسخگويي دانش آموزان بيانگر درجه توان وعملكرد تحصيلي وي درآن باشدودانش آموزان رااز حفظ طوطي وار ومحصور شدن در قالب مطالبي كه فهم يادگيري اورا درحد ضعيفي نگهدارد خودداري شود.چنانچه نياز به انعكاس سؤال يا سؤالاتي كه تمرين كتاب يا .... باشد،تغييراتي جزيي در آن ضرورت دارد وهيچ سؤالي نبايدخارج از كتاب باشد.

1-10:براي سؤالات انشايي دامنه وحددرنظرگرفته شود.زمان ورشدسني دانش آموزان رابايددرنظرگرفت وحدود واندازه تقريبي وطول هر پاسخ سؤال انشايي از طرف طراح مشخص وتعيين شود.

1-11:درتوزيع بارم هر سؤال به قسمتهاي مختلف پاسخ آن دقت شود.يعني نمره اختصاص داده شده به هر سؤال مي بايست با اجزاي تقسيم شده اش متناسب باشد.مثلا براي يك سؤال سه جزيي نمي توان يك نمره درنظر گرفت.

1-12:سؤالات از نظرعلمي صحيح طرح شود.سؤالي از نظر علمي صحيح است كه درمورد صحت وسقم پاسخ آن بين مصححّان اتفاق نظر وجود داشته باشد  وسؤالي كه بدنه (صورت مسئله)آن غلط باشد ،يك سؤال علمي نيست.

1-13:سؤالات از قوه تمييز مناسب برخوردار باشد.حساسيت سؤالات طراحي شده بايد به گونه اي باشد كه دانش آموزان موفق را از ديگر دانش آموزان جداسازد.

1-14:سؤالات بايداز اعتبار لازم برخوردار باشد.اعتبار يعني اگر يك آزمون دوبار درمورد يك آزمودني بكار رود نتايج تقريبا يكساني بدست مي آيد مي توان گفت كه اعتبار يك آزمون ثبات وپايايي نتايج آن دراجراهاي متعدد است.

1-15:نوع سؤالات با سطح ياد گيري مورد سنجش واهداف امتحان،همخواني داشته باشد.

1-16:سؤالات از روايي لازم برخوردار باشد.روايي يعني آزمون چيزي رااندازه بگيرد كه براي آن ساخته شده است مثلا آزموني كه براي اندازه گيري معلومات دانش آموزان دردرس رياضي طراحي شده نبايد معلومات آنها رادرادبيات فارسي اندازه بگيرد.

انواع روايي :1-روايي ظاهري    2-روايي محتوايي      3-روايي هم زمان      4-روايي پيش بين

5-روايي سازه (روايي مفهومي)

1-17:درسؤالات چند قسمتي بايدسؤالات به گونه اي طرح شوند كه هر قسمت داراي پاسخ مجزا باشد.عدم پاسخگوي به يك قسمت دانش آموزان رااز پاسخ به قسمتهاي ديگر محروم نكند.

1-18:زمان اختصاص داده شده به پاسخگويي به سؤالات يك امتحان توسط طراح براساس سطح دشواري سؤالات وبارم ودر نظرگرفتن تمام عوامل فيزيكي وشرايط برگزاري امتحان اختصاص داده شود.بديهي است كه زمان منظور شده دريك امتحان از مجموع زمانهاي محاسبه شده تك تك سؤالات براساس پيش بيني زمان لحاظ شده  توسط دانش آموز براي پاسخ به هر سؤال طبق راهنماي تصحيح سؤالات انجام مي شود اين زمان شامل موارد زير خواهدبود:

زمان لازم براي خواندن سؤال +زمان لازم براي تفكر ويادآوري پاسخ+زمان لازم براي نوشتن پاسخ +بازنگري آن(متناسب با توانايي دانش آموز متوسط)

1-19:ازدادن سؤالات اختياري خودداري شود.

1-20:چنانچه پاسخگويي به سؤال يا سؤالاتي نياز به دستورالعمل جداگانه يا استفاده از ابزار خاصي دارد ،طراح نسبت به درج نكات لازم قبل از سؤال يا سؤالات موردنظر ترجيحا در ابتداي سؤالات امتحاني بعد از مندرجات سربرگ با رعايت قوانين مربوطه در اين زمينه اقدام نمايد.

1-21:چنانچه براي پاسخگويي به سؤالي نياز به مقياس درجه- تعدادويابيان ويژگي خاصي است حتما دردنباله سؤال آورده شود.

1-22:چنانچه پاسخ سؤالي از منبع خاصي مد نظراست در متن سؤال به منبع مورد نظر اشاره شود.

1-23: سقف حداقل و حداکثر تعداد سوالات امتحانی با توجه به نوع درس حجم و اهمیت محتوا- سطوح یادگیری مورد سنجش نوع سوال- زمان مناسب پاسخ به سوالات و شرایط سنی دانش آموزان تعیين گردد.

بدیهی است سقف حداقل و حداکثر سوال در امتحانات دروس مختلف یکسان نخواهد بود ولی حداقل تعداد 12 و حداکثر 25 سوال پیشنهاد می شود . ( کم بودن تعداد سوالات باعث بالا رفتن بارم و از دست دادن نمره و زیاد بودن تعداد باعث خستگی دانش آموزان و تصحیح مشکل اوراق امتحانی می شود)

1-24: فهم نهایی سوالات امتحانی قبل از ارسال توسط طراح بازنگری و چنانچه نیاز به اصلاحات داشت ، به موقع اقدام شود .

1-25: ارزش نمره ای هر سوال با توجه به سطوح یادگیری مورد سنجش حداقل 25/. برای سوال آسان و حداکثر 4 نمره برای سوالات سطوح بالاتر منظور گردد . در مواردی که سوال چند قسمت دارد نباید ارزش نمره ای هر قسمت از 25/. کمتر تعین شود.

1-26:     تقسیم بندی سطح دشواری سوالات بر اساس ملاک های مهم از جنبه سطوح یادگیری مورد سنجش در حیطه شناختی صورت گیرد . بعنوان مثال در یک امتحان برای تعین سطح دشواری امتحان ممکن است پیشنهاد شود :

1-  سوالات طبقه دانش (آسان )2- سوالات طبقه درک و فهم (متوسط پائین)3- سوالات طبقه کاربرد و تجزیه و تحلیل(سطح بالا) 4- سوالات طبقه ترکیب و ارزشیابی (دشوار)    بدیهی است این تقسیم بندی بنابرماهیت محتوا در دروسی مختلف تغییر می کند.

1-27: سطح دشواری سوالات امتحانی ، از قبل توسط طراح سوال بصورت نظری و مطابق با اهداف امتحان و با توجه به موارد زیر تعین می گردد. 1- سوالی دشوار است که تا 25/. دانش آموزان بتوانند به آن پاسخ صحیح دهند .2- سوالی متوسط محسوب می شود که 26 تا 50 درصد دانش آموزان بتوانند به آن پاسخ صحیح بدهند. 3- سوالی آسانمحسوب می گردد که بیش از 75/. دانش آموزان بتوانند به آن پاسخ صحیح بدهند.

1-28:  فرم کلی سطح دشواری سوالات امتحانی بر اساس 20/. آسان 30/. متوسط پائین و 30/. متوسط بالا و 20/. دشوار طراحی می شود بدیهی استکه این فرم می تواند بر اساس اهداف امتحان و .... تغییر یابد.

 

 

سطح دشواری سوالات را می توان بصورت زیر تعیين کرد:

عامل حدس + 1     = P  یا    درصد احتمالی پاسخ تصادفی + 100/.پاسخ های دست به سوال  = P

        2                                                                          2

نوع سوال

2 گزینه ای

3 گزینه ای

4 گزینه ای

5 گزینه ای

کوتاه پاسخ و کامل کردنی (تشریحی)

درصد احتمالی پاسخ درست

50/.

33

25

20

0

 مثلا برای سوال صحیح و غلط احتمال اینکه جواب درست یا غلط بدهند 50/.

پس ضریب سختی    75/. = 50/. + 1

                                     2

2- ادبیات سوالات

2-1:متن سوالات از غلط املایی محفوظ باشد.

یک ورقه امتحانی ضمن اینکه وسیله ای برای برآورد میزان یادگیری دانش آموزان می باشد ، بطور غیر مستقیم خود نیز یک وسیله آموزشی محسوب می شود . وجود غلط املایی در متن سوالات ارزش غیر مستقیم ورقه امتحان را کم خواهد کرد.

2- 2: از نشانه ها و نقطه گذاری ها و رسم الخط صحیح استفاده شود :

برای بیان دقیق طرح لازم است از نشانه ها مثل علامت سوال ویرگول ، تعجب ، پرانتز،خط تیره و غیره استفاده کرد.

3- 2: از جملات کوتاه و روان استفاده شود . به طوری که دانش آموزان آگاه به محتوای درس با صرف حداقل زمان ممکن به منظور و هدف سوالی پی ببرند متن سوال با بیانی کاملا ساده و روشن و دور از ابهام نوشته شود و از بکار بردن کلمات و عبارات دشوار در سوال و طولانی نمودن سوال که باعث می شود دانش آموزان نتوانند مهارت و توانایی خود را ظاهر سازند خودداری شود.

4- 2:نکات دستوری در تهیه و تنظیم سوالات رعایت شود .

رعایت نکات دستوری به فهم بهتر سوال کمک خواهد کرد . برای درک معنا و مفهوم و منظور طرح علاوه بر رعایت نشانه گذاری نکات دستوری مثل بکار بردن ارکان صحیح جمله (فاعل + مفعول+ فعل) (مسندالیه  + مسند  + فعل ربطی) و غیره ..... مد نظر قرار گیرد.

 

3- مشخصات ظاهری سوالات

1- 3: مشخصات سربرگ رعایت شود .

1-  نام و نام خانوادگی 2- شماره دانش آموزی 3- نام درس 4- پایه 5- آموزشگاه 6- استان 7- ناحیه 8- نوبت امتحانی 9- مدت امتحان 10- تعداد صفحات سوالات 11- تاریخ امتحان 12- نام طراح

موارد 7-1 موجب راهنمایی و تسریع در امور می گردد.

10-8 باعث سهولت در رسیدگی به اعتراضات دانش آموزان می شود

مورد 10- باعث می شود دانش آموزان با اطلاع از زمان مربوط طوری وقت خود را تنظیم کنند که حداقل دچار کمبود زمان پاسخگویی نشوند.

مورد 11 صفحه بندی مرتب ، توجه دادن آزمودنی در پائین صفحه به صفحه بعد و درج عبارتی مانند پایان یا موفق باشید در انتهای صفحه آخر تعداد صفحات سوالات دقیقا مشخص شود تا اگر صفحه ای کم یا تکراری قرار داده شده باشد ، دانش آموز یا مسئولین برگزاری مطلع و نسبت به رفع آن بکوشند.

2- 3:  فضای کافی و مناسب برای پاسخ سوالات در نظر گرفته شود .(در صورت نداشتن پاسخنامه) باید فضای لازم متناسب با پاسخ هر سوال در نظر گرفته شود تا مشکلاتی برای دانش آموزان و مصصحان ایجاد نشود . چنانچه پاسخ سوالی می بایست به صفحه دیگر انتقال یابد حتما دستور کار مربوط به انتقال پاسخ سوالات در زیر هر سوال باید در سر برگ سوالات آزمون قید گردیده باشد.

3- 3: سوالات خوانا باشد. کیفیت تایپ ، خوانایی خط و شیوایی سوالات مطلوب باشد.

4-3:   سوالات باکیفیت بالا تکثیر شود .    کم رنگ بودن سوالات ، چاپ نشدن ابتدا و انتهای سوالات اثرات منفی در پاسخگویی دانش آموزان دارد( لذا ضرورت دارد طراح نظارت و کنترل لازم را بر کیفیت تکثیر سوالات قبل از برگزاری امتحان داشته باشد)

5- 3: بارم سوالات در سمت چپ ورقه قید گردد.  بارم هر سوال فقط در سمت چپ ورقه امتحان نوشته شود . چنانچه در زیر سوال یا بالای سوال درج گردد مشکلاتی در آزمون پدیدار خواهد کرد خصوصا درس ریاضی.

6- 3: مجموع نمرات سوالات با نمره اختصاص یافته به ورقه مطابقت داشته باشد.    باید بارم تک تک سوالات با جمع بارم کلیه سوالات هم خوانی و مطابقت داشته باشد.

 

 

 

 

جدول 1-1 سطوح حيطه شناختي

نمونه هدف هاي كلي آموزشي وفعلهاي رفتاري هر طبقه در حيطه شناختي

طبقات

تعريف هر طبقه

هدف كلي آموزشي

(نتايج يادگيري)

فعلهاي رفتاري(به صورت زمان حال ساده وسوم شخص مفرد)

دانش

دراين طبقه از دانش آموز انتظار مي رود تاچيزهايي راكه آموخته است عينا پاسخ دهدوشامل يادآوري بازشناسي آموخته ها مي شود

اصطلاحات متداول را مي داند .مفاهيم اصلي را مي داند.روشها را مي داند

تعريف مي كند.نام ميبرد.بازگو

 مي كند.فهرست مي كند. نسخه برداري مي كند.بيان مي كند.تكرار مي كند.فكر مي كند.مشخص

 مي كند. جور مي كند.توصيف مي كند.

درك و فهم

(فهميدن)

آن دسته از هدف ها ،رفتارها ياپاسخهايي است كه با فهميدن ودرك كردن همراه است ولازمه آن فهم معني ظاهري يا تحت اللفظي پيامها يامنظورهاي موجود درسؤالات است مانند ترجمه كردن ،تفسير كردن،استخراج(درك اطلاعات ناشناخته از اطلاعات شناخته شده)خواندن نقشه،جدول،نمودار،فرمولهاي رياضي و....

اصول را مي فهمد.تئوري ها را مي فهمد ،قوانين را مي فهمد.

مثال مي زند.حل مي كند. ترجمه مي كند.تخمين مي زند.توضيح مي دهد.خلاصه مي كند.تمييز مي دهد برگردان مي كند.بسط ميدهد.مطابقت مي كند. پيش بيني

 مي كند.تعميم مي دهد.بازنويسي مي كند.

كاربرد

كاربرديعني استفاده از آموخته هاي پيشين در موقعيتهاي جديد وحل مسايل جديد.

مفاهيم واصول رادر موقعيت جديد بكار مي برد.قوانين ونظريه هارا درموقعيتهاي عملي بكار مي برد.

تغيير مي دهد.محاسبه مي كند.نمايش مي دهد.كشف مي كند.اندازه گيري مي كند.كنترل مي كند.بامهارت انجام مي دهد.اصلاح مي كند.بكار مي برد.تهيه مي كند.توليد مي كند .نشان مي دهد.آماده مي كند

تجزيه وتحليل

به معني تقسيم مطالب كلي به اجزاي تشكيل دهنده آن وتجزيه وتحليل يعني تعيين اجزا وكشف وبيان روابط بين قسمتهاي مختلف يك مطلب ونحوه سازمان بندي آنها وشناخت اصول حاكم برساخت مطالب

ساختار يك اثر هنري را تجزيه وتحليل مي كند.جداول ونمودارها را تجزيه وتحليل مي كند. يك متن ادبي را تجزيه وتحليل مي كند.

به اجزا تقسيم مي كند. بانمودار نشان مي دهد.مجزا مي كند.تجزيه مي كند.تفكيك مي كند.هجي مي كند.به تصوير در مي آورد.استفاده مي نمايد.مي شكافد.

تركيب

توانايي به هم پيوسته عناصر واجزا به منظور تهيه يك صورت ياكل جديد.تركيب را مي توان توانايي آفرينندگي وتوليددانست كه با استفاده از دانسته هاي پيشين انجام مي گيرد.

اصول وقواعد رابا يكديگر تركيب مي كند.طرح جديدي ابداع مي كند.مطالب را با يكديگر تركيب مي كند.

طبقه بندي مي كند. درهم مي آميزد .انشاء مي كند.تجديدنظر مي كند.سخنراني مي كند.داستان مي نويسد.شعر مي سرايد.تجديد سازمان مي كند.مدون مي كند.نمودار تهيه مي كند.گروه بندي مي كند.تركيب مي كند.

ارزشيابي

بالاترين هدف فرآيند ذهني است كه درآن شخص قضاوتي مبتني برهدف ومنظوري خاص در باره ارزشها ،عقايد،كارها ،راه حلها،روشها،مواد و....

يك اثر هنري را ارزشيابي مي كند.روشهاي تدريس را ارزشيابي مي كند.قوانين يادگيري را ارزشيابي مي كند.

ارزيابي مي كند.مقايسه مي كند.نتيجه گيري مي كند. مقابله مي كند.انتقاد مي كند.تفسير مي كند.ربط مي دهد. قضاوت مي كند.داوري مي كند.خلاصه مي كند.

 

 

+ نوشته شده توسط گروه در جمعه هفدهم آبان 1392 و ساعت 0:37 |
باسمه تعالی

اداره کل آموزش و پرورش استان کرمانشاه

برنامه عملیاتی سالانه گروه آموزشی عربی دوره  متوسطه         سال تحصیلی 92-93  

 

 

زمان اجرا

مقدار

واحد

فعالیت

ردیف

برنامه

 

متناسب با برنامه دبیر خانه

1

جلسه

شرکت در گردهمایی وکارگاه سراسری سرگروههای آموزشی

1

طراحی آموزشی

درطول سال تحصیلی

1

مگا بایت

 

تهیه جزوات کمک آموزشی  درس عربی ودرج در سایت گروه آموزشی استان

2

درطول سال تحصیلی

20

کلاس

 

بازدید از مدارس و کلاس درس ونظارت

3

1/7/92 تا30/2/93

20

کلاس

 

نظارت وپیگیری در بازدید ها بر نمرات مستمر همکاران آ موزشی

4

متناسب با زمان بندی دبیر خانه

1

مسابقه

 

مسابقه طرح درس نویسی در قالب طراحی  وتولید نرم افزار  ومحتوی الکترونیکی  عربی 1 وعربی 2 تجربی وریاضی

5

در طول سال تحصیلی

1

مگا بایت

 

غنی سازی وبه روز رسانی وبلاگ گروه عربی

 

1

خلاقیت و نوآوری

30/8/91تا31/4/92

 

مجلد

 

ارسال مقاله جهت درج در فصلنامه عربی(الندا)

 

2

به تناسب زمان بندی دبیرخانه

1

جلسه

 

شرکت درگردهمایی سرگروههای عربی باحضور مولفان

1

نقد و بررسی کتاب

15/7/92 تا15/12/92

1

برنامه

 

برگزاری مسابقه تحلیل محتوی آموزشی  وعلل افت تحصیلی

2

 

 

 

 

 

3

15/7/91تا15/12/92

1

سوال

 

بررسی وتحلیل سوالات امتحانات نهایی خرداد ماه 92

 

1

سنجش و ارزیابی

1/7/92 تا 30 /10 /92

1

برنامه

 

تهیه بانک سوالات فرادانشی عربی 1و2 عمومی  در پنج سال اخیر

 

2

20/ 11/ 92 تا 20/ 2/93

1

مسابقه

برگزاری مسابقه علمی دانش آ موزی  عربی 3 تجربی – ریاضی

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

گروه تکنولوژی و گروه های آموزشی دوره متوسطه

+ نوشته شده توسط گروه در دوشنبه ششم آبان 1392 و ساعت 8:49 |

ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه بیست و سوم آبان 1391 و ساعت 10:12 |

سوالات تستی از درس ۱تا۶ عربی سوم دبیرستان رشته تجربی

۱ – فعل «قالَ» با کدام گزینه هماهنگ است؟
الف) سَمِعَ ب) کَتَبَ ج) قَرُبَ د) عَلَّمَ
2 - فعل «یَبیعُ» با کدام گزینه هماهنگ است؟
الف) یَکْتُبُ ب) یَسْمَعُ ج) یَجْلِسُ د) یَنْظُرُ
3 - فعل «اُدْعُ» با کدام گزینه هماهنگ است؟
الف) اُشْکُرْ ب) اِحْمِلْ ج) اِذْهَبْ د) أَرْسِلْ
4 – کدام مورد در زبان عربی به کار نمی رود؟
الف) دو حرف ساکن در کنار هم ب) ابتدا به ساکن
ج) قرار گرفتن «و - ی» متحرّک پس از سکون د) هیچ کدام در عربی کاربرد ندارد.
5 – در فعل «وَعَدَ» چه اعلالی انجام شده است؟
الف) حرف علّه حذف شده است. ب) حرف علّه تغییر یافته است.
ب) حرف علّه در وَعَدَ وجود ندارد. د) هیچ اعلالی انجام نشده است.
6 – مضارع فعل «وَعَدَ ـِـ» کدام گزینه است؟
الف) یَعِدُ ب) یَوْعِدُ ج) یَعَدُ د) یَوْعَدُ
7 - مضارع فعل «وَدَعَ ـَـ» کدام گزینه است؟
الف) یَدُعُ ب) یَدَعُ ج) یَوْدَعُ د) یَدِعُ
8 – فعل امر از «تَعِدانِ» کدام گزینه است؟
الف) اِعْدا ب) اِعِدا ج) عِدا د) اَعِدْ
9 - فعل امر از «تَعِدْنَ» کدام گزینه است؟
الف) اِعِدْنَ ب) اَعِدْنَ ج) اَعِدْ د) عِدْنَ
10 - فعل امر از «تَعِدینَ» کدام گزینه است؟
الف) اَعِدْینَ ب) عِدینَ ج) عِدی د) تَعِدی
11 – حروف اصلی فعل «یَدَعونَ» کدام گزینه است؟
الف) «و د ع» ب) «د ع و» ج) «ی د ع» د) «ی د و»
12 - حروف اصلی فعل «تَصِفْنَ» کدام گزینه است؟
الف) «ص ف ن» ب) «و ص ف» ج) «ص ف ی» د) «ت ص ف»
13 – کدام فعل ، اجوف نیست؟
الف) فُزْتُ ب) کانوا ج) سارَ د) تَهَبونَ
14 – فعل ماضی جمع مؤنّث غایب از «قالَ» کدام گزینه است؟
الف) قالْنَ ب) قَوَلْنَ ج) قُلْنَ د) قَلْنَ
15 - فعل ماضی جمع مؤنّث غایب از «باعَ» کدام گزینه است؟
الف) بِعْنَ ب) باعْنَ ج) بَعْنَ د) بَیَعْنَ
16 – جمله ی «أَنْتِ ... .» (سارَ) با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) سارْتِ ب) سَیَرْتِ ج) سِرْتِ د) سَرْتِ
17 - جمله ی «هیَ ... .» (عادَ) با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) عادَتْ ب) عِدَتْ ج) عَدَتْ د) عَوَدَتْ
18 - جمله ی «أَنَا ... .» (باعَ) با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) باعْتُ ب) بِعْتُ ج) بَعْتُ د) بَیَعْتُ
19 - جمله ی «نَحْنُ ... .» (فازَ) با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) فَوَزْنا ب) فَزْنا ج) فُزْنا د) فازْنا
20 - جمله ی «هُمْ ... .» (سارَ) با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) ساروا ب) سَیَروا ج) سیروا د) سِروا
21 – مضارع فعل «عادَ» کدام گزینه است؟
الف) یَعْوُدُ ب) یَعودُ ج) یَعادُ د) یَعْوَدُ
22 - مضارع فعل «باعَ» کدام گزینه است؟
الف) یَبیعُ ب) یَبْیِعُ ج) یَباعُ د) یَبوعُ
23 - جمله ی «هُمْ ... .» با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) یَقولُ ب) یَقولونَ ج) یَقْوُلونَ د) یَقُلْنَ
24 - مضارع فعل «عادَتْ» کدام گزینه است؟
الف) تَعیدُ ب) تَعادُ ج) تَعْوُدُ د) تََعودُ
25 – فعل مضارع ، جمع مؤنّث غایب از (قالَ) کدام گزینه است؟
الف) یَقولْنَ ب) یَقُلْنَ ج) یَقْوُلْنَ د) تَقُلْنَ
26 - فعل مضارع ، جمع مؤنّث غایب از (باعَ) کدام گزینه است؟
الف) یَبِعْنَ ب) یَبیعْنَ ج) یَبْیِعْنَ د) تَبِعْنَ
27 – فعل امر از «تَعودُ» کدام گزینه است؟
الف) اُعْوُدْ ب) عُودْ ج) عُدْ د) عِدْ
28 – کدام فعل اجوف یائی است؟
الف) قُلْ ب) کُنْ ج) فُزْ د) سِرْ
29 - کدام فعل اجوف واوی است؟
الف) فاتَ ب) سارَ ج) باعَ د) لاقَ
30 – کدام گزینه فعل امر ، مفرد مؤنّث مخاطب است؟
الف) قولوا ب) قولی ج) قُلْ د) قُلْنَ
31 - کدام گزینه فعل امر ، جمع مذکّر مخاطب است؟
الف) ساروا ب) سیروا ج) سِرْنَ سِرْتُمْ
32 – فعل مضارع مجزوم به «لم» از «عادَ» کدام گزینه است؟
الف) لَمْ یَعودُ ب) لَمْ یَعودْ ج) لَمْ یَعُدْ د) لَمْ یَعْوُدْ
33 - فعل مضارع مجزوم به «لم» از «باعَ» کدام گزینه است؟
الف) لَمْ یَبْیِعُ ب) لَمْ یَبِعْ ج) لَمْ یَبیعْ د) لَمْ یَبیعُ

34 – فعل های اجوفی که مضارع آن ها دارای «الف» است ، در امر و مضارع مجزوم ، فاء الفعل آن ها چه علامتی دارد؟
الف) فتحه ب) کسره ج) ضمّه د) سکون
35 – آیه ی ﴿... لَنا مِنْ لَدُنْکَ رَحْمَةً﴾ با کدام گزینه کامل می شود؟ (امر مخاطب از وهب)
الف) اِهَبْ ب) هَبْ ج) وَهَبْ د) تَهَبُ
36 – فعل مضارع جمع مذکّر غایب از (ورث) کدام گزینه است؟
الف) یَرِثَوْنَ ب) یَرِثونَ ج) یَوْرِثون د) یَوْرَثونَ
37 - آیه ی ﴿إِنّی ... اللهَ رَبَّ الْعالَمینَ﴾ با کدام گزینه کامل می شود؟ (مضارع از خاف)
الف) أَخافَ ب) أَخْوَفُ ج) أَخَوْفُ د) أَخافُ
38 - آیه ی ﴿قُلْنا ... إِنَّکَ أَنْتَ الْأَعْلَى﴾ با کدام گزینه کامل می شود؟ (مجزوم به «لا» از خاف ـَـ)
الف) لا تَخافُ ب) لا تَخْوَفْ ج) لا تَخافْ د) لا تَخَفْ
39 - فعل مضارع جمع مؤنّث مخاطب از (باعَ) کدام گزینه است؟
الف) تَبیعینَ ب) تَبیعْنَ ج) تَبْیِعْنَ د) تَبِعْنَ
40 - «قُلْنَ» چه فعلی است؟
الف) فعل ماضی جمع مؤنّث غایب ب) فعل امر جمع مؤنّث مخاطب
ج) فعل امر جمع مذکّر مخاطب د) «الف» و «ب» صحیح است.
41 - فعل مضارع جمع مؤنّث غایب از (قالَ) کدام گزینه است؟
الف) یَقولْنَ ب) یَقُلْنَ ج) یَقْوُلْنَ د) یَقولونَ
42 – جمع مذکّر غایب از (رضی) کدام گزینه است؟
الف) رَضیوا ب) رَضَوْا ج) رَضُوا د) رَضَووا 
۴۲ – کدام فعل ، «مثال» است؟
الف) کُنْتُ ب) هَبْ ج) یَقولُ د) اُدْعُ
۴۳– کدام فعل ، «اجوف» است؟
الف) باعَ ب) عِدوا ج) وَعَدَ د) اُدْعوا
۴۴– کدام گزینه درباره ی «دَعا» صحیح است؟
الف) فعل ماضی مثنای مذکّر غایب ب) مصدر
ج) فعل ماضی مفرد مذکّر غایب د) فعل ماضی مفرد مذکّر غایب ، ناقص
4۵ – فعل ماضی مفرد مؤنّث غایب از (هَدَیَ) کدام گزینه است؟
الف) هَداتْ ب) هَدَتْ ج) هَدَیَتْ د) هَدَیْتْ
۴۶– فعل ماضی مثنای مؤنّث غایب از «دَعَوَ» کدام گزینه است؟
الف) دَعَتا ب) دَعَوَتا ج) دَعاتا د) دَعْوَتا 
۴۷ - فعل ماضی جمع مذکّر غایب از «هَدَیَ» کدام گزینه است؟
الف) هَدَیوا ب) هَدایو ج) هَدَووا د) هَدَوْا
۴۸– فعل مضارع جمع مذکّر غایب از «هَدَیَ» کدام گزینه است؟
الف) یَهْدونَ ب) یَهْدینَ ج) یَهْدَوونَ د) یَهْدیونَ 
۴۹ - فعل مضارع جمع مؤنّث غایب از «هَدَیَ» کدام گزینه است؟
الف) یَهْدَیینَ ب) یَهْدینَ ج) یَهْدونَ د) تَهْدینَ 
۵۰ – کدام گزینه درباره ی فعل «یَدْعونَ» صحیح است؟
الف) جمع مؤنّث غایب ب) جمع مذکّر غایب
ج) جمع غایب د) جمع مذکّر مخاطب 
۵۱ - فعل مضارع جمع مؤنّث غایب از «رجا» کدام گزینه است؟
الف) یَرْجُوونَ ب) یَرْجاوْنَ ج) یَرْجینَ د) یَرْجونَ
۵۲ – جمله ی «هُمْ ... .» با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) دَعَوْا ب) دَعَوْنَ ج) دَعَوا د) دَعَتا 
۵۳ - جمله ی «... هَدَیْتُمْ.» با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) هُمْ ب) أَنْتُمْ ج) هُنَّ د) أَنْتُما 
۵۴ - «اُعْفُ» چه نوع فعلی است؟
الف) مثال ب) اجوف واوی ج) اجوف یائی د) ناقص
۵۵ - کدام گزینه درباره ی فعل «لَمْ یَهْدِ» صحیح است؟
الف) مضارع مجرور ب) مضارع مجزوم به کسره
ج) مضارع مجزوم به حذف حرف علّه د) مضارع و محلاٌ مرفوع
۵۶- جمله ی «... یَهْدونَ.» با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) هُمْ ب) هُما ج) أَنْتُنَّ د) أَنْتُمْ 

۵۷ - جمله ی «... یَدْعونَ.» با کدام گزینه کامل می شود؟
الف) أَنْتُمْ ب) هُنَّ ج) هُما د) أَنْتُنَّ 
۵۸ – فعل «یَهْدینَ» چه صیغه ای است؟
الف) مفرد مذکّر غایب ب) جمع مؤنّث غایب
ج) مفرد مؤنّث مخاطب د) جمع مذکّر غایب
۵۹- فعل «یَعْفونَ» چه صیغه ای است؟
الف) جمع مذکّر غایب ب) جمع مؤنّث غایب
ج) جمع غایب د) جمع مخاطب 
۶۰ - فعل «تَدْعونَ» چه صیغه ای است؟
الف) جمع مذکّر مخاطب ب) جمع مخاطب
ج) جمع مؤنّث مخاطب د) جمع غایب 
۶۱ - فعل «تَهْدینَ» چه صیغه ای است؟
الف) مفرد مؤنّث مخاطب ب) مفرد مذکّر مخاطب
ج) جمع مخاطب د) مفرد مذکّر مخاطب 
۶۲ - فعل «تَرْمینَ» چه صیغه ای است؟
الف) مفرد مذکّر مخاطب ب) جمع مخاطب
ج) جمع مذکّر مخاطب د) جمع مؤنّث مخاطب 
۶۳ - فعل «تَتْلو» چه صیغه ای است؟
الف) مفرد مذکّر مخاطب ب) مفرد مؤنّث مخاطب
ج) مفرد مخاطب د) جمع مذکّر مخاطب 
۶۴ – فعل امر از «تَتْلو» کدام گزینه است؟
الف) اُتْلوا ب) اُتْلو ج) اُتْلُ د) اُتْلْ
۶۵- فعل امر از «تَمْشی» کدام گزینه است؟
الف) اِمْشی ب) اِمْشِ ج) أَمْشِ د) اِمْشْ 
۶۶ – فعل «یَهْدی» در صورت مجزوم شدن به «لم» به کدام گزینه تبدیل می شود؟
الف) لَمْ یَهْدی ب) لَمْ یَهْدَ ج) لَمْ یَهْدِ د) لَمْ یَهْدْ 
۶۷ - فعل «یَرْضَى» در صورت مجزوم شدن به «لم» به کدام گزینه تبدیل می شود؟
الف) لَمْ یَرْضَ ب) لَمْ یَرْضِ ج) لَمْ یَرْضَى د) لَمْ یَرْضْ 
۶۸ – کدام گزینه درباره ی «یَرِثُ» صحیح است؟
الف) فعل مضارع ، معتل و ناقص ، متعدّی ب) فعل مضارع ، معتل و مثال ، مجهول
ج) فعل ماضی ، معتل و مثال ، معلوم د) فعل مضارع ، معتل و مثال ، معلوم 
۶۹ – در جمله ی «جَعَلْتُکَ أَمینًا عَلَى أَسْراری.» کلمه ی «أَمینًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول به دوم ج) خبر افعال ناقصه د) صفت
۷۰- فعل مضارع جمع مذکّر مخاطب از «نَسیَ ـِـ» کدام گزینه است؟
الف) تَنْسَوْنَ ب) تَنْسَیْنَ ج) تَنْسَوونَ د) تَنْسَیونَ

                    ***************************************************

                                       تست های کنکوری

 1 - در جمله ی «یَجْتَهِدُ الطّالِبُ فی دُروسِهِ اِجْتِهادًا.» کلمه ی «اِجْتِهادًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول به دوم ج) مفعول مطلق تأکیدی د) مصدر باب افتعال
2 - در جمله ی «نَزَّلَ اللهُ الْقُرْآنَ تَنْزیلًا.» کلمه ی «الْقُرْآن» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول مطلق تأکیدی ب) مفعول به ج) مصدر منصوب د) فاعل
3 – کدام گزینه صحیح است؟
الف) یُحاسَبُ الْإِنْسانُ یَوْمَ الْقیامَةِ مُحاسَبَةٌ. ب) یُحاسَبُ الْإِنْسانُ یَوْمَ الْقیامَةِ مُحاسَبَةٍ.
ج) یُحاسَبُ الْإِنْسانُ یَوْمَ الْقیامَةِ مُحاسَبَةً. د) یُحاسَبُ الْإِنْسانُ یَوْمَ الْقیامَةِ مُحاسِبَةٌ.
4 - در جمله ی «یَجْتَهِدُ الطّالِبُ فی دُروسِهِ اِجْتِهادَ الْآمِلینَ.» کلمه ی «اِجْتِهادَ» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول مطلق تأکیدی ج) مفعول مطلق نوعی د) مفعول به دوم
5 - در جمله ی «یَعْتَمِدُ الطّالِبُ عَلَى الْمُعَلِّمِ اِعْتِمادًا کامِلًا.» کلمه ی «اِعْتِمادًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول مطلق نوعی
ج) مفعول مطلق تأکیدی ج) مصدر ثلاثی مزید
6 – در کدام جمله ، مفعول مطلق نوعی وجود دارد؟
الف) یُجاهِدُ الْمُؤْمِنُ فی اللهِ مُجاهَدَةً. ب) ﴿إِنّا فَتَحْنا لَکَ فَتْحًا مُبینًا﴾
ج) یَسْتَغْفِرُ التّائِبُ مِنْ ذُنوبِهِ اِسْتِغْفارًا. د) تَتَوَکَّلُ الْمُؤْمِنَةُ عَلَى اللهِ تَوَکَّلًا.
7 - در کدام جمله ، مفعول مطلق تأکیدی وجود دارد؟
الف) أَنَا أَحْسَنْتُ إِلَى الْفُقَراءِ إِحْسانَ الصّادِقینَ. ب) یَسْتَغْفِرُ التّائِبُ مِنْ ذُنوبِهِ اِسْتِغْفارَ الْآمِلینَ.
ج) ﴿وَ رَتِّلِ الْقُرْآنَ تَرْتیلًا﴾ د) یُجاهِدُ الْمُؤْمِنُ فی اللهِ مُجاهَدَةً کامِلَةً.
8 - در آیه ی ﴿قَدْ أَنْزَلَ اللهُ إِلَیْکُمْ ذِکْرًا﴾ کلمه ی «ذِکْرًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول مطلق تأکیدی ب) مفعول مطلق نوعی ج) مفعول به د) مفعول فیه
9 - در آیه ی ﴿وَ قَدْ آتَیْناکَ مِنْ لَدُنّا ذِکْرًا﴾ کلمه ی «ذِکْرًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول مطلق تأکیدی ب) مفعول مطلق بیانی
ج) مفعول به د) مفعول به دوم
10 - در آیه ی ﴿اُذْکُروا اللهَ ذِکْرًا کَثیرًا﴾ کلمه ی «ذِکْرًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول مطلق نوعى
ج) مفعول مطلق تأکیدى د) مفعول به دوم
11 – کلمه ی «شُکْرًا» از نظر ترکیبی چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول فیه ج) مفعول مطلق د) ظرف
12 – کدام کلمه ، ظرف نیست؟
الف) لَیْل ب) خَیْر ج) نَهار د) عِنْد
13 – مفعول فیه چه اعرابی دارد؟
الف) منصوب ب) مرفوع ج) مجزوم د) مجرور

14 - در آیه ی ﴿اَلْیَوْمَ أَکْمَلْتُ لَکُمْ دینَکُمْ﴾ کلمه ی «دین» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول فیه ب) مفعول به ج) مفعول مطلق نوعی د) مفعول مطلق تأکیدی
15 - در آیه ی ﴿إِنّی دَعَوْتُ قَوْمی لَیْلًا وَ نَهارًا﴾ کلمه ی «لَیْلًا» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول مطلق نوعی ب) مفعول مطلق تأکیدی
ج) مفعول به د) مفعول فیه
16 – در جمله ی «اِبْتَسَمَ لَهُمْ اِبْتِسامَةَ الْأَبِ الْحَنونِ.» کلمه ی «اِبْتِسامَة» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول فیه ب) مفعول مطلق بیانی ج) خبر افعال ناقصه د) مفعول به
17 - در جمله ی «اَلْبِرُّ أَنْ تَعْمَلَ فی السِّرِّ عَمَلَ الْعَلانیَةِ.» کلمه ی «عَمَل» چه نقشی دارد؟
الف) مفعول به ب) مفعول فیه ج) مفعول مطلق نوعی د) مفعول مطلق تأکیدی  علیرضا رضائیان

+ نوشته شده توسط گروه در یکشنبه هفتم آبان 1391 و ساعت 12:5 |


ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه چهارم مهر 1391 و ساعت 10:57 |

 

نکات بحث انگیز عربی 2 تجربی

`

عربی 2تجربی ص89

1- من شرطیه : من طلب العلی سهر اللیالی

 

نکته : هر گاه بعد از من شرطیه  افعال ناقصه یا فعل لازم  یا متعدی بیاید  که مفعول داشته باشد  من مبتدا ومحلا مرفوع است .

 

من یکن صاحب حق لا یتنازل عن حقه  .

 

اگر بعد از من شرطیه فعل متعدی بیاید  من مفعول به ومحلا منصوب است :

 

من تنصر  انصره

 

اگر من شرطیه به اسمی اضافه شود  من مضاف الیه و محلا مجرور است :

کتاب من تقرا اقرا  .

 

2- من استفهامیه : اگر بعد از من استفها میه فعل لازم یا فعل متعدی که مفعول دارد یا جمله اسمیه یا شبه جمله یا افعال

ناقصه بیایند (من)مبتدا و مبتدا و محلا مر فوع می شود . مثا ل: من یقرع الباب ؟  من ضحک ؟ من هو معلمک ؟

 

من عندک ؟ من فی الملعب ؟  من کان یضحک ؟ من  یصب الحجاره  علی ا لغاصبین ؟  (عربی 2 ریاضی ص 83  )

ب :هرگاه بعد از من استفهامیه فعل متعدی بیاید که نیاز به مفعول داشته باشد (من) مفعول به ومحلا منصوب میشود

مثال :من تحب ؟

ج: هر گاه من استفهامیه بعد از حرف جر بیاید (من) محلا مجرور به حرف جر میشود مثال :بمن استعنت علی بناء بیتک؟

د:هر گاه من استفهامیه به اسمی اضافه شود (من) مضاف الیه ومحلا مجرور میشود . مثال : کتاب من قرات ؟

3-من موصوله :به تناسب نقش (من) در جمله محلا مرفوع یا محلا مجرور میشود مثال:یسبح له من فی السماوات و الارض (عربی ص82)- العاقل من ابتعد عن الباطل

 

هرگاه اسم علم تنوین یا ال بگیرد باز هم معرفه به علم است مانند : حسین – الحسین

 

گاهی دو یاسه اسم معرفه به اضافه می شوند .مانند : تثبت لنا صدق ادعاء نزول القرآن ( عربی 2 تجربی ص 29)

 

درمواردی که چند اسم به یکدیگراضافه شده باشندبرای تشخیص معرفه یا نکره بودن به اخرین مضاف الیه توجه می کنیم

هرگاه بعد از  اسم اشاره مفرد اسم نکره جمع بیاید اسم اشاره به صورت جمع ترجمه می شود  مثال :هذه هدایا :اینها

هدیه  هایی هستند

 

با تشكر رضاييان .

+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه ششم دی 1390 و ساعت 9:6 |
قواعد اعلال ـ گردآوری کننده: مسلم عباسی 
ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه بیست و دوم آذر 1390 و ساعت 9:35 |
مطالبی راجع به ترجمه ـ گردآورنده:صدیقه قاسمی
ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه نوزدهم بهمن 1389 و ساعت 9:31 |
نمونه ای از طرح درس روزانه ـ گردآورنده:طیبه آگهی
ادامه مطلب
+ نوشته شده توسط گروه در سه شنبه نوزدهم بهمن 1389 و ساعت 9:26 |


Powered By
BLOGFA.COM